在一次课堂教学活动中，老师拿出一只蜡烛、一枚图钉、一盒火柴，要求学生利用这三个条件，把蜡烛点燃，固定在教室直立的墙壁上。全体学生思考了很久，无人想出解决这个问题的方法。

　　解决这个问题的方法其实很简单，只需要用火柴把蜡烛点燃，然后用图钉把空火柴盒固定在墙上，再用蜡油把蜡烛粘在火柴上。

　　大家之所以没能想出这一解决问题的方法，原因是他们在思考解决问题的过程中，只是把火柴盒看作是装火柴用的，而没想到它还可以用来固定蜡烛。“功能固着”现象使我们趋向于以习惯的方式运用物品，从而妨碍以新的方式去运用它来解决问题。这里所反映的实际上就是一种功能固着心理。

　　类似的现象在日常生活和学习中经常发生。硬币好像只有一种用途，很少想到它还能用于导电。为什么会产生功能固着呢?这是因为一个人在遇到新出现的问题时，总是容易用过去处理这类问题时的方式或经验来对待。如果一切条件都没发生变化，运用已有的经验和方法会使问题得到迅速解决。但如果在条件已发生变化的情况下，仍照搬过去的老办法，以固定模式去应付多变的生活和学习，就会走许多弯路。

　　这就要求我们在思考和解决问题的过程中，能够把有关的信息向各个方向、各个方面扩散，以引出更多的信息，以多种设想，找出多项解决问题的方法，而且每个方案都切实可行。I